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这节课让学生懂得了，如何去仔细观察细致研究一个事物，遇到问题如何去考虑、思索，如何应用学到的知识解决问题等等。这是一种综合能力的培养，学生既需要具备绘画本领、计算基本功，又要具备口头表达能力、合作能力等，真是数学知识，语文能力与社会知识的大综合。
又如，六年级教学简单储蓄知识时，我们也尝试了实践应用模式。本节课以知识竞赛形式贯穿，从一上课就成立储蓄所，确定组长为所长，组员为该储蓄所的职员。教师首先让学生理清储蓄概念，这些概念学生在课下的资料收集中已经基本掌握。接着，进行第一次合作，先初步尝试填"半成品"模拟储单，进行简单的计算；然后，让学生模拟银行操作，独立填写空白模拟储单。之后进行第二次合作--"到他所暗访"。学生根据己掌握的方法到其他组进行模拟储蓄，检查他组工作。最后根据要求评出优胜组为"最佳储蓄所"。"到他所暗仿"，简单地说，就是小组间的互查。首先，每个小组根据今天学习的知识，填好两张由储户填写的模拟储单，计算核对，派两名同学装扮成顾客到其它所存钱，剩下两名同学，一名是出纳，另一名是复核，留所等待被仿，学生在组长的精心安排下，合理分工，派计算效率高的同学"留守阵地"，另两名同学出访，学生们"全体总动员"。在这样活泼的交流中，即使学习比较困难的学生，通过以上的活动，也能逐步掌握计算方法。
实践为学生的创新提供了必要的问题情境，创新是通过实践来展示的，实践和创新都离不开学生的主动参与。努力为学生创设崭新、宽松的氛围，会极大激发学生实践、创新的意识。
探究发现模式分为两类：一类是提供材料--观察研讨--发现规律；另一类是提出猜想--研究讨论--得出结论（否定或肯定）。
例如，我们在教授"三角形面积计算"时，就采用了探究发现模式的第一类方案。教师首先将准备好的纸带发给每一个组，袋内装有用来测量平面面积的面积计、尺子、剪子和五个三角形（其中有一对三角形的形状、大小相同、但颜色不同）每个小组袋中的三角形也各不相同。在复习过求面积公式及平行四边形求面积公式的推导以后，老师向同学们提出：你们能利用手中工具，共同动手操作，求出这些三角形的面积吗？看哪些小组想出的办法最多、最好。问题提出后，学生们在个人思考的基础上马上展开热烈的小组讨论。他们想出了通过测量、拼摆、割补等不少求三角形面积的方法，（这是第一次交流）但是各小组之间有差异，怎样进行组际交流又避免合作学习的死角呢？教师先要求每个人根据自己的能力至少掌握一种组内研究的方法，然后将全班同学再重新组合成新的小组，并把新成立的小组称为"专家组"。在专家组内每个人既是专家又是学生，每人既要向别人介绍原组的方法，（这是第二次交流）还要在专家组里至少学会一至两种新的方法带回原组再进行一次交流，（这是第三次交流），在交流的过程中，每位组员既是信息携带者、发布者，又是信息的接收者、传播者，他们的责任心自豪感油然而生，并获得了一份成功的体验。最后老师带领学生进行归纳总结，得出多种推导三角形面积的方法，使学生尝到动脑动手的甜头。学生在共同动手操作的基础之上，经过转化图形后理性推导的讨论、争辩和归纳，扩大了信息交流量，拓展了思维的深度和广度，实现了教学活动的全员参与，让学生真正成了学习的主人。